فاعلية الورش التطبيقية بطرق البحث العلمي المدعمة بـ (AI) في تنمية الذكاء الأخلاقي والتفكير المنظومي وأثرها على جودة المقترحات البحثية لدى طلبة الدراسات العليا بكلية الدفاع الاستراتيجي بالرجمة

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية ورش عمل تطبيقية مدعومة بأدوات الذكاء الاصطناعي في تنمية التفكير المنظومي والذكاء الأخلاقي، وبيان أثر ذلك على جودة المقترحات البحثية لدى طلبة الدراسات العليا. ولتحقيق هذا الهدف، اعتمدت الدراسة المنهج المختلط وفق التصميم التفسيري التتابعي؛ حيث طُبق في المرحلة الكمية الأولى التصميم شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة (قبلي-بعدي)، تلتها المرحلة النوعية الثانية بتصميمها التفسيري الاستكشافي. تكونت عينة الدراسة من (6) طلاب دراسات عليا بقسم الإرشاد النفسي والتربوي، خضعوا لبرنامج تدريبي بواقع (16) جلسة، مدة كل منها (3) ساعات. ولجمع البيانات، استُخدمت مقاييس: الذكاء الأخلاقي، والتفكير المنظومي، وبطاقة التقييم المنهجي للمقترحات البحثية (للمرحلة الكمية)، إلى جانب أسئلة تقارير التأمل الذاتي (للمرحلة النوعية)، وذلك بعد التحقق من خصائصها السيكومترية. وقد أظهرت النتائج الكمية فاعلية الورش في تنمية التفكير المنظومي، مفرزةً فروقاً دالة إحصائياً لصالح القياس البعدي بحجم أثر كبير جداً (د = 4.03) في جميع أبعاده. أما مستوى الذكاء الأخلاقي، فرغم ارتفاع متوسطه الحسابي (من 40 إلى 45.8)، إلا أنه لم يبلغ مستوى الدلالة الإحصائية؛ ويُعزى ذلك لصغر حجم العينة وارتفاع مستوى الأداء القبلي، لا لغياب الأثر. وقد تأكد هذا التفسير عبر تحليل مضمون المقترحات البحثية الذي أظهر تحسناً دالاً إحصائياً في البُعد الأخلاقي (ت = 4.11، د.ع = 0.009، بحجم أثر كبير جداً)، وإجماع أفراد العينة على أن الممارسات الأخلاقية المكتسبة حسّنت جودة نتاجهم البحثي. كما تفوقت متوسطات المقترحات البحثية النهائية دلالياً على المعيار النظري في الدرجة الكلية والمؤشرات (المنهجية، والأخلاقية، والفنية) بأحجام أثر كبيرة جداً، في حين لم يبلغ بُعد "المؤشرات المنظومية" الدلالة الإحصائية رغم كبر حجم أثره، مما يشير إلى وجود "فجوة انتقال" بين الاكتساب الذهني للمهارة وترجمتها إجرائياً في بنية المقترح. وقد دعمت النتائج النوعية المستخلصة من التقارير التأملية نظيرتها الكمية، كاشفةً عن أربعة محاور رئيسية: خفض العبء المعرفي، وتحويل الذكاء الأخلاقي إلى ممارسة لغوية محايدة خالية من الوصم، وتطور التفكير من السببية الخطية إلى الرؤية الشبكية، فضلاً عن تحول الهوية البحثية للطالب من ناقل للمعلومة إلى صانع للمعرفة.